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　　教育战略是为实现教育长足发展而制定的全局性决策，对实践有着重要的导向作用。2025年4月，澳大利亚工程师协会（Engineers Australia）发布了最新报告《工程的明日：加强澳大利亚工程劳动力以促进未来繁荣》（Engineering Tomorrow：Strengthening the Engineering Workforce for Australias Future Prosperity）。报告深入分析了当前澳大利亚工程行业面临的挑战，并提出一系列加强工程劳动力供给的战略，为国家未来的可持续发展和创新能力提供支持。2025年10月，德国工程师协会（Verein Deutscher Ingenieure）联合企业界、学术界与教师共同发布行动建议，明确工程师职业培训与继续教育的未来发展方向。2025年11月，爱尔兰正式启动“激励”（INSPIRE）计划，这一投资方案史无前例，预计耗资7.5亿欧元，旨在全面革新爱尔兰高等教育领域的研究基础设施，通过深化产教协同，系统性培养下一代工程领域创新人才。同月，由英国皇家工程院（Royal Academy of Engineering）牵头、42家工程专业机构共同组成的国家工程政策中心（National Engineering Policy Centre）发布的《工程师2030》（Engineers 2030）报告，首次从国家层面明确提出“未来工程师”的整体画像，并将其作为工程教育、职业发展和认证体系改革的共同遵循。

　　建立系统化的工程教育认证体系已成为国际共识，不仅有助于保障人才培养质量，也为工程师资格的国际互认奠定了基础。从全球范围来看，国际工程联盟1989年建立的《华盛顿协议》（Washington Accord）是工程教育本科专业学位互认协议的重要机制，经过30多年的发展，其成员已遍及五大洲，目前共有25个正式签署方和7个预备签署方。从区域层面来看，欧洲工程教育认证网络（ENAEE）于2007年正式实施区域认证体系——欧洲工程教育认证体系（EUR-ACE®），通过制定适用于欧洲的工程教育认证标准和指导框架，协调并促进欧洲各国工程教育的发展。另外，从国家层面来看，许多国家也积极推进本土化工程教育认证体系的建设。美国工程与技术认证委员会（ABET）认证被广泛视为工程教育质量的“金标准”，通过严格的同行评审，全面评估专业课程设计、师资力量、学生学习成果以及持续改进机制。日本于1999年成立了日本技术者教育认定机构（JABEE），建立了一套涵盖专业自评、专家实地考察、认证审议和持续改进等环节的标准化认证程序。通过认证的工程教育项目在日本具有很高的权威性，其毕业生可免于参加国家一级工程师资格考试。德国则建立了内外结合的双轨认证机制：高校依据高等教育法开展内部质量评估，外部审核由独立的第三方认证机构负责，以确保课程达到国际水准，并推动教育与行业的紧密对接。

　　在全球性挑战日益复杂的背景下，工程教育越发强调未来素养与跨学科视野。英国《工程师2030》明确提出应加快课程体系的动态更新，将人工智能、数据分析、数字建模、可持续设计和低碳技术等内容系统融入工程课程，以确保毕业生具备应对未来工程实践的核心能力。为此，英国皇家工程院已启动建设国家级“工程技能中心”，专门支持高校、职业院校和企业共同更新课程内容和教学方法。瑞典斯德哥尔摩三校联盟是推动课程改革的典型案例，该联盟由瑞典最顶尖的三所大学——卡罗林斯卡学院、皇家理工学院和斯德哥尔摩大学于2019年携手组建，旨在整合三校优势，培养能够解决全球复杂挑战的复合型工程人才。联盟打破了学科和校际壁垒，实现课程互选、学分互认和学位联授，为学生提供了跨校跨学科的学习平台。荷兰代尔夫特理工大学发布的《展望2050的工程教育变革趋势》报告，归纳了全球范围内领先工程院校在课程改革时遵循的共性原则，包括：为所有工程学科学生建立坚实的共同知识基础；积极打破校内学科壁垒及校外组织边界，将教学重点从知识传授转向与未来工程实践相关的形成性体验，并将这些体验根植于真实的地区与社群环境之中。

　　世界各国在工程师培养过程中均十分注重产学研协同。印度全印技术教育委员会（All India Council for Technical Education）近期启动了“推进批判性思维、产学衔接与就业能力项目”（Project for Advancing Critical Thinking, Industry Connect and Employability）。在教学方式上，项目推动学生围绕真实产品和任务进行团队式、跨学科的“做中学”，通过集中训练营、课程项目和课外竞赛等多种形式，强化工程设计、系统集成与跨界协作能力。在产学合作方面，项目提出将传统“短期实习”升级为“学期制深度实习”，鼓励院校与本地乃至跨国企业建立稳定合作关系，让学生在企业中完成真实任务。加拿大高校普遍推行“工学结合”的体验式教育模式，采用学术学期与有偿工作学期交替安排或连续设置多个工作学期的方式，着力培养工程师面向实际解决问题的能力。在德国，企业不仅直接参与工程教育培养方案的制定，确保教育内容与企业需求紧密对接，还积极融入工程实践环节，为学生提供实习和实训机会。这种校企深度合作的模式，使学生能够在学习阶段接触真实的工作环境和前沿的行业技术，极大地提升了学生的实践能力与产业适配性。

　　21世纪的卓越工程师队伍，不仅需要具备扎实精湛的专业技术能力作为立身之本，还须兼具多元性与包容性。因此，不少国家针对重点群体如女性、农村学生、少数族裔等进行扶持。法国近期启动了“女孩与数学”计划，旨在打破长期存在的性别偏见，吸引更多女性投身工程和数字科技领域。通过“三大行动”，提高女生在中学阶段修读数学、物理等基础学科的比例，并鼓励她们进入工程、计算机相关高等教育领域，助力更多年轻女性勇敢追寻理工科梦想。澳大利亚同样重视培养多样化的工程人才，特别是在性别和种族多样性方面，促进女性和少数族裔进入工程领域，以增强行业的整体竞争力。印度则着力提升二、三线城市和农村地区工程与技术类院校毕业生的就业能力，通过支持这些院校提升办学水平、加强产学衔接，进一步扩充卓越工程师的底层基础。在新加坡，经济发展局和企业发展局2019年联合推出了“新加坡科技人才引进计划”（Tech@SG），为快速成长的本土科技企业引进海外顶尖工程技术人才提供便利。通过政府支持，外国专家工作准证的申请通过率显著提升。与此同时，新加坡自2015年启动“技能创前程”全国运动，致力于鼓励全民持续学习，支持国民在不同职业生涯阶段参加技能培训、专业课程或攻读新文凭，以保持其技能的时代适应性。